Мне кажется, раз открыли эту ветку, то стоит хотя бы вкратце описать используемую технологию. А кого заинтересует, тот уже будет сам искать подробную информацию.
Мне тоже нравится использовать в своей работе кластеры
Слово кластер в переводеозначает пучок, гроздь, созвездие. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура,которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Прием АМО (Активные Методы Обучения) Я использую его на своих уроках.
Метод«Фруктовый сад» Цель – Учителю(классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.Обучающимся данныйметод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.Численность – веськласс.Время – 20 минутПодготовка:Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. Проведение:Заранее готовятся двабольших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.Учитель (классныйруководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.Свои ожидания ученикампредлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Примечание:Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Стратегия «толстые» и«тонкие вопросы». Данный приём используется на любой фазе урока. Он может быть применён для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приёма учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.
Добавлено (14.04.2013, 20:50) --------------------------------------------- Этот кластер я подготовила к мастер-классу по теме «Повышение эффективности урока, развитие интеллектуальных способностей учащихся через использование информационно-коммуникационных технологий».
Добавлено (17.04.2013, 19:49) --------------------------------------------- Этот кластер показывает все виды деятельности, которые я использую.
Добавлено (22.04.2013, 00:01) --------------------------------------------- По такому же принципу можно составить кластер на любую учебную тему. Кластер учит структурировать материал. Очень полезно использовать кластеры при обобщении материала.
Вам, коллеги, спасибо за отзыв. Но хотелось бы, чтобы побольше учителей поделилось своими находками. Ведь мы учимся друг у друга.
Добавлено (27.04.2013, 20:52) --------------------------------------------- Вот еще один прием "Мозговой штурм". До начала «атаки» необходимо распределить «роли». Первая роль — ведущий. В его задачи входит следующее: -Организовать процесс формулировки-уточнения вопроса. -Положительно и энергично реагировать на все (абсолютно все) идеи. -Побуждать(словами и жестами)участников к созданию идей. -Озвучивать громче идеи, высказанные тихим голосом. -Уточнять неясно высказанные идеи. -Следить за тем, чтобы секретари успевали записывать все идеи. Следующая роль — это секретарь (или дежурный, записывающий). В его задачи входит следующее: -Записывать все идеи, которые выскажут участники. Если секретарь не успевает это делать, он должен дать знать об этом ведущему и тот слегка притормозит процесс. -Следить за временем. За минуту до окончания работы напомнить об этом ведущему. И наконец — участники мозговой атаки. Их задача — генерировать, создавать идеи. После того как роли распределены, ведущий объясняет участникам правила и условия проведения мозговой атаки: -Запрещается любая критика идей. -Поощряется развитие-уточнение чужих идей. -На уроке время мозговой атаки может варьироваться от трех до пятнадцати минут. -Все говорят по очереди. Запрещается перебивать говорящего или разговаривать на посторонние темы. Далее ведущий организует процесс формулирования проблемы.
Развитию познавательного интереса в изучении окружающего мира способствует технология витагенного обучения.
Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.
Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).В основе витагенного обучения лежит воспитание ценностного отношения не только к Знанию, сколько к Незнанию, в котором проявляется уровень овладения Знанием. «Я знаю, что я ничего не знаю» (Сократ) – формула, которую помнит всякий думающий, ищущий учитель. Опора на жизненный опыт учащихся и учителей дает возможность реализовать персонально личностный подход, то есть осуществить обучение не только личности, но и индивидуальности и персоны.
Добавлено (01.05.2013, 22:44) --------------------------------------------- СИНКВЕЙН - это пятистрочный стих. Правила составление синквейна 1. На первой строчке должно быть только одно существительное, которое и будет определять тему синквейна. 2. Два прилагательных на другой строке должны раскрыть тему синквейна. 3. Три глагола третьей строки должны описать действия, которые раскрывают тему синквейна. 4. Четвертая строка состоит из фразы или предложения, в котором ученик выражает свое отношение к теме. Можно воспользоватьсякрылатым выражением, либо цитатой, которая проходит красной нитью через тему. 5. В пятой строке ученик выражает свое личное отношение к теме. Это может быть одно слово или словосочетание.
Оборудование: листочки для записей, коробочки (по количеству групп), наборы картинок (по количеству групп).
Проведение: класс делится на 3-4 группы. Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке должен написать «портрет» этогоживотного (растения). Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: «Я хочу представить вам зверя(птицу, насекомое…), он выглядит так…» и зачитывает «портрет». Ученики в группе отгадывают, чей «портрет» описан, находят в коробочке картинку с изображением.
Проекты я очень люблю писать с детьми - это была тема моей педагогической исследовательской работы. Сейчас интересуюсь АМО. Захватывает! Много интересного.
Добавлено (03.05.2013, 22:33) --------------------------------------------- Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями. Метод «Поздоровайся локтями»( технология АМО) Цель – Встреча друг сдругом, приветствие, знакомство Численность – весь класс. Время – 10 минут Подготовка: Следуетотставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению. Проведение: Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: • Каждый «номер первый» складывает руки заголовой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; • Каждый «номер второй» упирается руками вбедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; • Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.Учитель говоритобучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Я использую прием "Цитата в подарок". Обычно в начале урока в качестве мотивации и эмоционального настроя. Цитата должна иметь воспитательное воздействие. А потом её же использую для грамматической разминки.
Для выяснения образовательных целей учеников,их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод:
Метод «Фруктовый сад» Цель – Учителю(классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четкоопределиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Численность – весь класс. Время – 20 минут Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. Проведение: Заранее готовятся два больших плаката снарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе –«Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагаетобучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль испособы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записатьна яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Примечание: Перед началомвыяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
