«Цивилизованное наследие» - новое в образовательном стандарте

По-моему, хорошее начинание включить в учебные программы изучение углубленных сведений о культурных объектах страны или отдельного региона.

Каждая тема будет содержать сведения о культурных объектах страны или отдельного региона- хорошее предложение.

Изучения культурного наследия страны - это очень важно и актуально! На уроках гуманитарного цикла в том числе!

Предложение хорошее, но в каких предметах будут это изучать? Если включать что-то новое, то надо убирать из содержания старое. Часов в учебном плане на это нет, а вот предмет МХК есть! Было бы разумно ввести новое содержание в этот предмет. Тем более, что по МХК нет ОГЭ и ЕГЭ!

"...но и делать федеральную повестку более содержательной." - Какие красивые слова!

«По итогам заседания в ноябре прошлого года Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей было дано поручение разработать раздел «Цивилизационное наследие России»
Не совсем понятно, как определили "интерес детей".

"раздел «Цивилизационное наследие России». Он должен стать и по многим учебным предметам, и во внеурочной деятельности той опорой, которая позволяла бы воспитывать наших детей".
Эти педагогические невежды путают Обучение и Воспитание.
«Проблемы школьного воспитания» А.С. Макаренко
т. 5 из-во Академии пед.наук 1958 г.
«Человек не воспитывается по частям, он создается систематически всей суммой влияний, которым он подвергается.
Поэтому ОТДЕЛЬНОЕ (педагогическое) средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.
Я считаю, что воспитательная область – область чистого воспитания – есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от Методики преподавания (стр.111)
…я и теперь остаюсь при убеждении, что методика Воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы Образовательной".

Для многих "педагогов" сегодня и патриотизм тема избитая, и идеи Макаренко морально устарели. Труды Антона Семеновича нужно ИЗУЧАТЬ и внимательно, на это нужно время, а пока за всеми инновациями гоняются, на самое важное времени и не остается. Отсюда и весь "педагогический" бред.

Методы всеми уважаемого А.С. Макаренко, великого педагога своего времени, к сожалению, нам современным учителям не подходят: во-первых, мы работаем не в колонии, во-вторых, тогда не было "Конвенции о правах ребенка"!

Главный же парадокс заключается в том, что никто не может понять, как это Макаренко удавалось управляться с теми самыми «малолетними преступниками». Причём не просто управляться, а каким-то волшебным образом их перевоспитать. И почему у современных педагогов, которые должны быть знакомы с его трудами, с его теорией воспитания, ничего подобного не получается? Еще парадокс системы Антона Макаренко - ее внедряли во всём мире, но не у нас. Если немцы, изучавшие и внедрявшие систему Макаренко, делали ставку на труд, то японцам очень понравилось сочетание ответственности и творчества, а также круговой коллективной поруки. В 1950-е годы работы Макаренко стали там издавать массовыми тиражами. Практически все японские фирмы строятся по лекалам трудовой колонии нашего педагога.

Колония была трудовая, что и нам бы сегодня не помешало, и вовсе не обязательно брать в качестве примера поступок с Задоровым. Воспитание в коллективе и коллективом лучше чем у Макаренко нет ни у кого, хоть "Конвенцию" он и не читал. Современные работодатели уже криком кричат просьбу школе дать им выпускников, умеющих работать в команде! Думаю, что любую хорошую идею по воспитанию вполне можно осовременить и получить хороший результат.

"Djanetta79 (новый)
#9 | Сегодня | 19:01 | 0 [Плохой комментарий]
Методы всеми уважаемого А.С. Макаренко, великого педагога своего времени, к сожалению, нам современным учителям не подходят: во-первых, мы работаем не в колонии, во-вторых, тогда не было "Конвенции о правах ребенка"!"
Эти слова лишнее доказательство педагогического невежества, учителей, не читавших педагогических работ Макаренко, а слышавших о них в ВУЗе от таких же невежественных в проблеме воспитания доцентов и кандидатов педагогических наук, никогда не работавших непосредственно с детьми по системе Макаренко. Макаренко проработал 10 лет в средней школе учителем словесности, а потом директором этой школы на железнодорожной станции. Только потом ему предложили заниматься перевоспитанием несовершеннолетних правонарушителей. В так называемых Колониях Макаренко не было тюремного режима, не было колючей проволоки, не было карцера, был свободный вход и выход. А охрану Колонии вели сами ее воспитанники, да так, что посторонние там всегда были под контролем самих макаренковцев. Воспитание есть процесс приведения к балансу социального статуса и уровня социальных притязаний воспитанника с помощью педагога. Как просчитать социальынй статус и уровень социальных притязаний читайте мою статьи "Методика воспитания по Белашову" в интернете.

Воспитанию у нас как-то не везёт. Ещё К. Д. Ушинский отмечал: канцелярия и экономия наверху, администрация в середине, учение под ногами, а воспитание за дверьми заведения. Пока не вывернем налицо этого кафтана, вывернутого наизнанку, до тех пор ничего путного не будет». Обратите внимание: воспитание за дверьми учебного заведения.