Эссе "Легко ли быть молодым учителем"

Канат натянут. Можно идти
«Многие из преподавателей пожалели о том,
что не выбрали другую профессию, где условия бы были менее экстремальными, - например, лётчика-испытателя или минёра».

«Утопая в беспредельном депрессняке» М. О`Двайер

Получив диплом об окончании педагогического университета, мы представляем себя настоящими специалистами, мастерами своего дела, готовыми раскрывать учащимся тайны знания и озарять их жизнь новыми открытиями.



Однако, попадая в современную образовательную среду, понимаем, что знаний, полученных только в университете, недостаточно, чтобы выстоять в педагогической реальности. Выбирая своим профессиональным путём педагогику и решая пойти работать в школу в качестве преподавателя, большинство вчерашних студентов видит эту работу в благополучном и ярком свете: всегда послушные и любопытные ученики, понимающие родители, дружные и во всем поддерживающие педагогический коллектив и администрация образовательной организации. В школе же господствует практика над теорией, реальные ученики, родители, коллектив…

… Окрылённые атмосферой детского счастья и своей молодости, мы с удовольствием отправляемся на свой самый первый урок… Звенит звонок, и мы заходим в класс. Оглядываемся: сколько заинтересованных, любопытных лиц смотрит на нового, молодого и красивого учителя, буквально открыв рот, внимая его речам! И мы рады получить цветы из их рук, с нежностью и доброжелательством улыбаемся, открываемся им.

Но стоп! Через неделю от былой радости учеников не остается и следа. Что произошло с милыми ребятами? Куда пропало их любопытство, интерес? Напротив нас сидят девочки и мальчики, каждый из которых занят своим делом: болтают, слушают музыку, играют, смотрят в окно… И им совершенно неинтересно слушать про способы образования слов или про древнерусскую литературу.

Нас охватывает паника, и мы начинаем вспоминать все знакомые со школьной и университетской скамьи методы и приемы для привлечения их внимания: раздаем карточки, показываем яркие презентации, даже вызываем к доске особенно незаинтересованных учащихся. Ученики на наши действия реагируют как на вмешательство в их размеренное течение жизни: количество шума заметно увеличивается, успеваемость падает.

И вот нервы потихоньку начинают сдавать, и мы переходим на совсем уже не целесообразные методы: начинаем повышать голос, стучать по столу, возможно даже кричать на непослушных учеников, пытаясь привлечь внимание к себе и своему предмету.

Сначала дети пугаются, затем переходят в оборонительную позицию, стараются отстраниться от агрессивного поведения учителя. У учителя появляются конфликты с классом, между учащимися. Все больше начинают звонить родители и жаловаться на низкую успеваемость своего ребенка, на негативное отношение одноклассников к их чаду, кажущуюся перегрузку детей в расписании. А еще директор и завуч требуют сдать в минимально короткий срок образовательные программы, календарно-тематические и воспитательные планы, личные дела, справки.

Все дальше вниз, как с Останкинской телебашни, летят радужные мечты о профессии учителя, наставника и вдохновителя для подрастающего поколения…
Избирая нелёгкий труд учителя, нужно быть готовым к упорной и подчас неблагодарной работе с разными группами детей; с их противоречивыми родителями, с требовательной администрацией. Почувствовав однажды слабость своего учителя, подчиненного, окружающие неизменно начинают использовать это в своих целях. Не показать свою слабину, преодолеть возникший страх, расположить людей к себе – сложнейшая задача, стоящая перед начинающим педагогом.

Борьба за выживание в таких сложных условиях осуществляется методически: урочная и внеурочная работа с детьми, изучение специальной литературы, развитая система наставничества над молодым учителем, активное участие в педагогических конференциях и семинарах. Ведь «учитель – не тот, кто учит, а тот, кто учится» [А.М. Кашпировский]. Таким образом, шаг за шагом преодолеваются ступеньки образовательной лестницы от молодого неопытного выпускника педагогического университета к педагогу – носителю гордого звания «Учитель».

Каждый урок для меня как учителя – это проект. И то, какого результата удастся достичь, зависит от поэтапной работы над ним. Несомненно, важным признаком для хорошего проекта являются заинтересованные ученики. Нужно изучить их, найти индивидуальный подход к каждому ребенку для получения плодотворных результатов. А это не всегда просто... По этой причине ежедневно молодой учитель сталкивается с проблемой индивидуальности, ведь любой ученик обладает собственными талантами, способностями, потребностями.

Специфической особенностью первых лет преподавания для меня является обучение в классах, отличающихся своими возможностями в освоении основных УУД. С первого года я столкнулась с классом компенсирующего обучения, смешанным классом, одаренными ребятами, с индивидуальной работой в школе и на дому с учащимися ОВЗ. И если в смешанном классе можно дифференцированно работать, распределяя задания по возможностям того или иного учащегося, или, разбившись на группы, таким образом получить новое знание; то в классе, где у каждого ребенка имеются различные ограничения возможностей здоровья, эта задача усложняется. Любое непонимание материала со стороны ребенка переходит в остро негативную реакцию на весь процесс образования. И здесь нужно постепенно объяснять ему каждое слово, каждый знак до тех пор, пока непонимание не сойдет на нет.

А что делать, если их в классе 15? К сожалению, ни одна готовая методика не отвечает на этот вопрос в полной мере. Только постижение личности каждого учащегося в ходе индивидуальных бесед, консультаций, творческих заданий по возможностям, комплексная диагностика знаний приблизят нас к заветному результату – научат ребенка получать знания и пользоваться ими на достаточном уровне. Преодоление этого препятствия может занять не один год. Поэтому приходится запасаться терпением и твердостью духа.

Работа с одаренными детьми также проходит в сложных условиях. Не всегда педагог может заинтересовать ум ученика, чтобы сподвигнуть его на поиск нового, нестандартного. С одной стороны, учителю помогают развивающие конкурсы, олимпиады. Участвуя в них, одаренный ученик находится в неком соревновании с соперником, которого может даже не знать, если это заочный конкурс. И он делает все возможное, чтобы завоевать успех, стать лидером в этом состязании. Если конкурс очный, то дополнительным педагогическим эффектом становится живое общение с соперником, воспитание этикета борьбы, коммуникативное развитие.

С другой стороны, важнейшим этапом становится подготовка к конкурсу, которая всецело лежит на плечах учителя. Научиться тому, как направить учащегося на правильный путь, не показывая готового решения, мы можем только опытным путем, постепенно усложняя решение задачи, чтобы не перегрузить ребенка. При этом подбирая такой тип заданий, который всесторонне раскроет способности и таланты одаренного.

Работа с одаренными детьми происходит и во время урочной деятельности, и во внеурочной. На кружках, которые я провожу для учащихся, мы работаем чаще всего в группах, так как это формирует сразу несколько важнейших УУД, и как минимум развивает чувство ответственности за результат группы. Например, работая над проектом «Части речи в нашей жизни» в 5 классе, учащиеся самостоятельно составляли анкеты для учеников и для учителей к своему эксперименту, учились анализировать и высчитывать статистику, по результатам которой строился вывод. И такой подход к занятию имел большой успех и результат.

Еще одна группа учащихся - обучение на дому - представляет собой совершенно иную образовательную среду, так как учащийся-инвалид очень часто не желает учиться, думая, что ему ничего из этого не пригодится в дальнейшем, не верит в себя. Это может сорвать занятие или даже всю систему уроков. Поэтому кроме изучения предмета учитель одновременно должен прививать ему уверенность в себе, собственной значимости в этом мире.

Знание контингента учащихся, их способностей и потребностей – это только одна составляющая урока-проекта. А ведь еще есть программа, учебные материалы, творческие работы, от выбора которых зависит процесс образования. Чтобы из всего множества предлагаемых методик и технологий выбрать свою, работающую на вас, придется затратить немало времени и энергии.

Поэтому, отвечая на вопрос, легко и быть молодым учителем, можно сказать точно: нет. Любое наше действие может вызвать у учеников и родителей не только положительную, но и равнодушную или даже негативную реакцию. А это вызывает стремление бороться, найти правильный выход в каждом случае. Главное не испугаться первой неудачи, а пойти дальше. Трудности будут встречаться на пути часто, но то, как мы с ними справимся, зависит только от нас самих.

Не удалось избежать трудностей и мне. Но день за днем, урок за уроком я преодолеваю эти ступеньки, чтобы справиться с проблемами в школе. Обучение в магистратуре, знакомство с инновационными образовательными процессами открыли двери в мир современной педагогики, методики, разнообразной и интересной как для меня, учителя, так и для ребят.

И если учительствовать – значит бороться, действовать, стремиться, - то стоит забыть о страхе, недовольстве, бесполезном крике. Пытаться и пробовать, ведь «кто знает дело, тот не знает страха» - таков девиз успешного молодого учителя!
Мария Абрамова, на конкурс «Молодой учитель - 2015»